原子结构(原子结构教学设计)

原子结构(原子结构教学设计)

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Q1：原子结构有哪些？

原子虽然非常小，但内部的构造却 很复杂。原子的中心是原子核，而在原 子核周围，有一定数目的带负电的电子在不断运动。原子核的体积很小，与原 子相比，即使将原子放大至篮球大，原子核也比针尖还小。不过原于核的质量却 不轻，差不多集中了整个原子的质量s 例如氢原子核是最小的原子核,它的质 量是电子质量的1836倍。 原子核体积 虽小,却是一个复杂的集体，它由两种更小的微粒组成，这两种微粒是质子和中 子质子和中子的质量相同，质子带正 电，中子不带电。不同类原子核中含有不同数目的质子和中子。一个原子核中 所含质子的数目，叫做核电荷数。核电荷数相同的同一类原子称为一种元素。 自然界的各种元素，按它们的核电荷数排列，核电荷数为几就称作第几号元素。 例如氢是之一号元素，氦是第二号元素等。氢原子的原子核是最小的原子核， 仅由一个质子组成，在氢原子核中没有中子。惰性气体氦的原子核是由两个质 子和两个中子组成。氧原子核是由八个质子和八个中子组成的。 氧原子的核电 荷数是八,在原子核外运动的电子也是 八个，带正电的原子核和带负电的电子 相互吸引，形成了原子。原子核的正电荷和电子的负电荷相等，所以整个原子 是不带电的。在化学反应中，原子核不发生变化，只是核外的部分电子发生 变化。

Q2：原子结构是什么？

1。核外电子的运动特性 核外电子运动具有能量量子化、波粒二象性和统计性的特征，不能用经典的牛顿力学来描述核外电子的运动状态。 2。核外电子的运动规律的描述 由于微观粒子具有波的特性，所以在量子力学中用波函数Ψ来描述核外电子的运动状态，以代替经典力学中的原子轨道概念。 (1)波函数Ψ(原子轨道)：用空间坐标来描写波的数学函数式,以表征原子中电子的运动状态。 一个确定的波函数Ψ，称为一个原子轨道。 (2)概率密度(几率密度)：Ψ2表示微观粒子在空间某位置单位体积内出现的概率即概率密度。 (3)电子云：用黑点疏密的程度描述原子核外电子出现的概率密度(Ψ2)分布规律的图形。 黑点较密的地方,表示电子出现的概率密度较大,单位体积内电子出现的机会较多。 (4)四个量子数:波函数Ψ由n。l。m三个量子数决定， 三个量子数取值相互制约： 1) 主量子数n的物理意义： n的取值：n=1,2,3，4……∞ , 意义： 表示核外的电子层数并确定电子到核的平均距离;确定单电子原子的电子运动的能量。 n = 1，2，3，4, ……∞， 对应于电子层K，L，M，N, ··· 具有相同n值的原子轨道称为处于同一电子层。 2) 角量子数ι: ι的取值：受n的限制，ι= 0,1,2……n-1 (n个)。 意义：表示亚层，确定原子轨道的形状;对于多电子原子，与n共同确定原子轨道的能量。 … ι的取值： 1 ， 2 ， 3 ， 4 电子亚层： s, p, d, f…… 轨道形状： 球形 纺锤形 梅花形 复杂 图3-1 3) 磁量子数m: m的取值：受ι的限制， m=0 ,±1,±2……±ι(2ι+1个) 。 意义：确定原子轨道的空间取向。 ι=0， m=0， s轨道空间取向为1; ι=1, m=0 ,±1， p轨道空间取向为3; ι=2, m=0 ,±1,±2 , d轨道空间取向为5; …… n，ι相同的轨道称为等价轨道。 一个原子轨道是指n、ι、m三种量子数都具有一定数值时的一个波函数Ψ(n,ι,m)，例如Ψ(1,0,0)代表基态氢原子的波函数。 n、ι、m取值合理才能确定一个存在的波函数，亦即确定电子运动的一个轨道。 n、ι、m的取值与波函数： n=1(1个), ι=0,m=0, Ψ(1,0,0) n=2(4个), ι={ n=3(9个), ι={ n=4(16个) …… 波函数Ψ数目=n2 在一个确定的原子轨道下，电子自身还有两种不同的运动状态，这由mS确定。 意义：代表电子自身两种不同的运动状态(习惯以顺、逆自旋两个方向形容这两种不同的运动状态,可用↑↑ 表示自旋平行,↑↓表示自旋反平行。 这样n、ι、m、mS四个量子数确定电子的一个完整的运动状态,以Ψ(n,ι,m, mS)表示。 例：Ψ(1,0,0,+ ),Ψ(1,0,0,- ) ，Ψ(2,1,1,+ ) ，Ψ(2,1,1, - ) 等等。

Q3：金属原子结构是什么？

金属原子结构编辑除锡、锑、铋等少数几种金属的原子最外层电子数大于或等于4以外，绝大多数金属原子的最外层电子数均小于4，主族金属原子的外围电子排布为ns1或ns2或ns2np(14)，过渡金属的外围电子排布可表示为(n1)d(110)ns(12)

Q4：什么是教学设计?为什么要要研究教学设计 ?如和设计

1.教学目的(一般体现三维目标知识与技能，过程与 *** ，情感态度与价值观)2.教学重点和难点3.教学 *** 4.教学准备(教具、学具)5.课时安排6.教学过程:导入、新课、巩固总结7.板书设计8.教学反思(这个可以有)

Q5：如何教学设计

在实际教学中，教师如何较好地设计相应的教学课程呢？本人认为要把握好教学设计的“有效性”。有效的教学设计要关注几个方面： 1、要关注学生。学生是学习的主体，教师要了解学生当前的学习状态, 分析学生的学习需要，用学生的眼光来读教材，要看学生想知道什么，能知道什么。 就是同一年级的同一班级的学生也不一样,所以在进行教学设计的时候要站在学生的角度，以学生已有的经验为起点，这是有效教学设计的之一步。 2、要关注学习目标。现在的教学目标包括知识目标、能力目标和情感、态度和价值观目标，是一个三维目标，根据学生的当前的知识、能力，教师课前在研究课标的时候，要认真的思考：学习目标是否明确,表达是否清楚？ 是否所有学习目标都符合相关的教学大纲要求？学生能否达到？能达到什么程度？学习目标是否能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征？ 3、要关注学习 *** 。 在教学过程中，我们要选择适合学生的学习 *** ，以充分体现学生主体，学生的学习 *** 主要分成三种类型：接受式学习、启发探究式学习和研究式学习。不同的学习方式中，学生会产生不同的学习行为。一般说来，为了适应当今社会的需要，采用启发探究式学习和研究式学习，教师提高问题或学生自己在看书的基础上提高问题，共同研究、自主解决，培养学生分析问题、解决问题的能力。 4、要关注学生的课堂状态。有效的教学设计是有让学生静静思考的空间，而不要太多的热热闹闹。能独立完成的问题一定要独立完成，需要合作的才可讨论。关注学生的课堂状态，还要注意学生的听课情况，听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。 课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生更大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。 增强教学的针对性、层次性，用不同的味道满足不同的胃口，让吃少的吃饱，吃饱的吃好。 5、要关注整体效应的发挥。设计课堂教学结构，要关注各个环节之间的联系以及关系衔接的自然，环节与环节之间的协调有序, 环节简洁，衔接自然。学生学得轻松，教师上得也轻松。 6、要关注时间的合理分配。考虑如何在有限的时间内使各个教学环节和整个系统有机地，和谐地运作，一节课的时间是一定的，在一定的时间如何去完成本节课的目标，这就需要我们通盘考虑，既要给学生充足的时间提出问题、思考问题，又不要环节太多，变换太快。 这样我们在教学设计时应该多问自己几个问题：这样的设计可行吗？还有更恰当、更合适的设计吗？这样的设计有利于学生学习吗？可能会出现一些什么问题呢？只有深入地思考，精心地准备，潜心地研究，我们的课堂教学设计理想才能成为教学实施后的现实。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心的安排。 如果所做出的这种筹划能切实提高课堂教学效益，那么它就可以称之为一种有效的设计。 以上仅供参考。 。

Q6：教学活动设计和教学设计什么区别

教学活动设计和教学设计的区别：1、范围不同教学活动设计可以是教学设计的一部分，而教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学 *** 、教学步骤、教学活动与时间分配等环节。2、针对的对象不同教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。3、目标不同教学活动使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积极态度。教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

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